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2023年1月3日，《中國教育報》第12版發表《希沃在大教研視域下探索集體備課模式》的文章中報道，希沃集體備課產品在不同教育主體、各個教育層級的實踐應用中，探索出了全新的教研集備模式。以下為原文：

“咱們最后的作業設計可否設計一個情景串，將這三個問題串聯起來？這樣更容易調動學生的作業積極性。”——參備人隋老師

“現在很重視小學生勞動教育，我們可以圍繞勞動教育，設計一個滲透德育與勞動教育的情境化作業。”——參備人相老師

“作業設計盡可能分層，以及在具體生活情境中解決真實問題。”——主備人郝老師

在一個集體備課組的評論區，幾位教師共同參謀精進著同一份教案，他們討論了10天，在699次研討過程中統共形成了2.4萬字的研討量，在傳統教備模式中，這是難以想象的。

如今，教師的個人才智轉化為教研共同體的集體優勢，教備從零散孤立走向規范長效，校本資源也因此得以共建共享。希沃集體備課產品在不同教育主體、各個教育層級的實踐應用中，探索出了全新的教研集備模式。

教師的集體智慧

教備產品成為跨時空的橋梁

梯形的面積怎么算？離開了背過的公式，你還可以求出來嗎？如何推導出公式并讓小學生理解？

就這個問題，一個來自山東威海市的教師集備團隊進行了699次研討，研討字數達到24609字，最終在第10版定稿《梯形的面積》。

在參備人魯老師的預想課堂中，她將通過插入圖形、克隆與拖拽圖像，使得梯形變為兩個三角形、變為平行四邊形+三角形、以及將兩個梯形拼成平行四邊形，從而讓學生勾連梯形與其他多邊形的面積計算，感受幾何的美感，發揮空間想象力與邏輯思維力。

魯老師一鍵發起集體備課活動以后，集備團隊卻認為這份預想設計仍然不夠精細，他們根據個人的時間安排，各自閱讀思考，以批注、評論等多種方式參與研討、群策群力，集體備課產品成為了他們“跨時空的橋梁”。

傳統集體備課存在時間、空間的異步，過程形式化，資料收集繁瑣，效果難以量化等教研效率低的問題。然而，基于希沃集體備課產品，教師可以實現以備課組為單位的資源共享與在線研討，輕松組織學校內部和跨校的集體備課，打破傳統備課的局限，充分發揮教師同僚互助的作用。

最終，凝聚5位教師集體智慧的《梯形的面積》在全國850個教學設計中脫穎而出，成功入選9個語數英代表課例，并于12月17日在“落實新課標，探索大教研——2022數字化支持下的教研成果研討活動”中進行了公開說課展示。

梯形的面積在線研討

學校的數字化機遇

“從山區學校”到“全國信息化典范”

教研是教師發展的引擎，校本資源是學校的糧倉，校本資源庫的搭建與豐富是學校教育信息化不可或缺的一環。在這重要一環，一所山區學校走在了前列。

坐落于福建、江西、浙江三省交界處小山城的浦城縣第三中學，在143份報送案例中脫穎而出，成功入選2020年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0典型案例。

在整校推進數字化之前，浦城三中的每一位老師都是“信息孤島”。“以前資源共享比較困難，老師們的課件需要用U盤相互拷貝，以及在教研聽評課時，我們都是用紙質版進行記錄，后續查閱時就可能有丟失的現象。”浦城三中教師葉智文說。

進行整校推進數字化之后，浦城三中通過希沃集體備課產品建了校本資源庫。據教研室副主任呂新梅介紹，該平臺集資源上傳、收集、數據統計于一體，既方便了教師的輕量化應用，也可以量化教師的科研產出，查看教師的課件產出量以及教學設計和教學理念。

希沃集體備課產品也可以做到伴隨性地采集統計，讓學校的教研管理更加高效。在一堂化學公開課結束時，浦城三中的教師黃瑩將二維碼調出：“歡迎各位聽評課的老師掃碼對我這節課留下寶貴建議。”課后，黃瑩查看了聽評課老師們給予的文字建議和細節照片等，并進行了反思和總結。

浦城三中校長何波表示，該平臺可以對教育教研、集備、聽課、評課進行一站式的數據跟蹤，有助于學校領導層對于教育教研做出科學決策。

一面監督、一面鼓勵、一面交流，浦城三中的整校推進工作，在壓力與動力中突飛猛進，為其他學校作出了詳細、可落實的整校推進數字化示范。浦城三中校長何波展望道：“希望未來我們可以把握數字信息化的機遇，真正讓“雙減”落到實處。”

浦城三中集備研討

區域的全方位進步

“以賽促研”的富平模式

當個體和學校的數據匯聚成區域級的數據之后，教研數字化管理平臺便可以實現全方位管理及應用。區域管理者通過平臺對所轄范圍內學校數據進行資源監督和管理，可以準確跟蹤學校校本資源數量和類型，全面了解各校教研的開展情況。

11月7日，跨度長達2個月的陜西省富平縣線上教師集體備課大賽落幕，參與人數達1177人，覆蓋了從幼兒園到中學的75所參賽學校，評論研討次數達到12674次。

該比賽采用“在線集體備課+課堂實錄精彩節點說明”的形式，上千位教師利用希沃集體備課產品進行集體備課、錄課、形成教學反思，涌現出了諸多高質量作品。

此次大賽是陜西省富平縣教育數字化實踐“以賽促用、以賽促研”的一次嘗試。數字化教學軟件的日常應用如何轉化為實際教學成果？一線教師在數字化教育推行過程中的教學成果如何形成可共享的區域經驗？富平縣給出了自己的答案。

早在之前，富平縣就已在全縣學校推行數字化教學軟件，鼓勵教師參與常態信息化培訓提升數字化教學能力，建構區縣-學校數字管理服務平臺，可視化數據分析教研成果，提升教學管理效率……通過系列實踐，富平縣為一線教育工作者探索出一套值得推廣的信息素養與教學實踐有機融合方案。

在富平縣，每一位教師都能夠通過希沃教研數字化管理平臺進行備課授課，每一個學生都可以通過希沃知識膠囊接受輔導。富平縣的特教學校也可以利用“特殊教育-課件庫”，結合實際引入平臺資源開展輔助教學。

當前，富平縣充分利用該平臺，實時收集并挖掘各區縣教師教學教研數據，切實提高精準診斷、及時干預和個性化服務教師的教研水平。同時，富平縣將教師研修學習、教學實踐等活動納入評估范疇，以評促用，并建立多元評價機制，通過開展常態化監測，構建教師信息技術應用能力監測評價體系。

對于當下教育數字化發展，教育專家認為，“雙減”需要減輕課內課外的作業負擔，依靠的是課堂備課的高效。而希沃教研數字化管理平臺的應用有效減輕了教育工作者負擔，同時有利于更高效地把富平縣優秀的教育實踐成果形成可向省、市乃至全國推廣的教學經驗。

富平縣集備大賽

從教師到學校，再到區域，希沃集體備課產品正在由點到面的幫助各個層級主體提升教研備課水平，提供數字化服務，讓師生和管理者能夠通過平臺和產品更好地開展數字化教學，提升日常教研能力。希沃集體備課產品在“大教研”的內涵下發揮著其在教育數字化的作用：在思維方式上體現“大”觀念，從教學改革的高度審視教研工作；在運行策略體現“大”視野，將課題研究做到課堂中；在時空情境上體現“大”場域，通過數字化手段打破時間空間的壁壘。希沃集體備課產品是對教研備課模式的一次方向明確的探索。